June 9th, 2019

Смысл жизни знают все (начало)

Спросите кошку. – Щедровицкий гений, но ошибался. – Что мешает хрюкнуть и прыгнуть? – Если без эмоций. - Редукция для героя.

------///------


        Как ни странно звучит - заметка "о смысле жизни". Не только же инфоцыганам и сумасшедшим про то вещать. Попробуем поговорить, как советовал Ф.В.Ницше, "умно, зло и весело". И главное, автор считает, что дружит с логикой и наукой более, чем те, кто обычно берет за этот гуж...

        Пресловутый вопрос о смысле жизни сравнительно легкий. Если его правильно задать.


        В вопросе о «смысле жизни» давайте уточним, что такое смысл. Давайте без лингвистики, по-простому. Смысл нам нужен не в смысле Фреге, а так, чтобы спросить о том же, о чем спрашивает самый обычный человек. Что он имеет ввиду, говоря «смысл жизни»?

        Обычно под «смыслом жизни» в обыденном языке понимают предельную редукцию и главный параметр оптимизации.

        Знать эти ученые слова при этом не обязательно. Достаточно подразумевать ценность, к которой сводятся остальные ценности, а сама она не сводится уже ни к чему. И это то, чему должна соответствовать наша жизнь. Нечто, что должно быть приближено, по возможности, к своим оптимальным значениям, часто максимальным. Например, если смысл жизни – в пельменях, надо съесть как можно больше пельменей за жизнь.

           Collapse )

ПОДГОТОВКА МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ К ЖИЗНИ

ИЗМЕНЯЕМ ПАРАДИГМУ : РАЗВИТИЕ ВМЕСТО ОБУЧЕНИЯ
(Россия запускает глобальную волну развития)

Стремление уйти от из-под гнёта традиционной школы стало мощной глобальной тенденцией. Однако множество альтернативных решений никак пока не может претендовать на серьёзную оппозицию "классике" -- классно-урочной технологии обучения. "Альтернативщики" едины в отрицании традиционной школы, но общение и взаимодействие между ними затруднено.

А ведь суть альтернативы классно-урочной школе проста. Рассмотрим пример освоения ребёнком речи. Деточек говорить не учат (хотя, думаю, дай волю горе-педагогам, они придумали бы методики, усадили малышей за парты и учили их говорить до потери своего сознания). На самом деле ребёнком движет стремление к совместной деятельности со старшими. А деятельность эта организована и осуществляется с помощью речи. Поэтому ребёнку без речевой активности никак. Ему приходится самому обучатся (все знают это!) говорению. Это -- самообучение!.
Нет великой сложности организовать в совместной деятельности естественные для нас математические и языково-письменные отношения. В такой среде дети сами будут обучаться математике и письму (самообучение!). Дальше -- больше. Дети охотно устремляются в профессиональные занятия -- в производство, науку, технологии, искусства. Были бы рядом понимающие их профессионалы. Опять же -- самообучение при педагогически грамотной поддержке.
Так что развитие, говоря упрощённо, -- это самообучение вместо обучения.

Разработку языка новой педагогики необходимо, я думаю, начинать с глубокого анализа главных понятий этой самой сложной сферы деятельности. Предлагаемая заготовка предназначена для коммуникации. Предметное поле нарабатывается при общении в со-творчестве.

ЯЗЫК НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ ЧТО СЕЙЧАС ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ ЧТО БУДЕТ
УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ традиционная
классно-урочная школа (КУШ)
встраивание в КУШ
комплекса развивающих технологий
самоорганизованное пространство взросло-
детского со-творчества (анти-КУШ)
МОДЕЛЬ
ШКОЛЬНИКА
tabula rasa
(чистая доска)
компромиссная модель двуединый
субъект развития *
ЦЕЛЬ ШКОЛЫ освоение программы создание коллектива развивателей выпускник-демиург
ЗАДАЧА ШКОЛЫ обеспечение учебного процесса организация взаимодействия школы с обществом осмысление действий в контексте развития
ИНСТРУМЕН-
ТАРИЙ
Минпрос, учитель;
программа, пред-
мет, класс погодков
(11 ступеней), урок, оценка, экзамен, аттестат
педагогические роли (организатор, воспитатель, учитель, мастер, наставник);
технологии (Жохов, Балабан, Гришаева ...)
разновозрастные
студии
(творческие, производственные, учебные);
анти-КУШ -- центр общества

* -- Субъектов развития два: персона и коллектив. Педагог должен уметь "читать" сложное сплетение индивидуально-групповой мотивации человека.
conversation

Что считать победой в деле Голунова



Победы - разные: большие, средние и маленькие. Маленькой победой был бы публичный суд над теми, кто:

(1) Заказал подброс наркотиков;
(2) Организовывал выполнение этого заказа и выполнил его;
(3) Избивал Ивана при задержании;
(4) Не арестовал немедленно избивальщиков, мешал доступу врачей, пытался скрыть пытки;

Collapse )

меня в ленту Оглавление и помощь — здесь

От инвестиции до любви

Испытание в кинозале. – Деньги или театр? - Лопнул так лопнул. – Самолет за 1 франк. – Чашка без обязательств. 
------///------


     Если развивать тему вредных ментальных привычек... Далее главка с книжки, как водится.

     Например, мы привязываемся к тому, на что уже потратились, а зря.

     Что значит – потратились? Что-то вложили. Не обязательно деньги (хотя бывает, что и деньги), но может быть усилие, время.

      Классический пример: купили билеты в кино, фильм не нравится, на 30-й минуте это уже очевидно. Но уходить жалко, человек сидит и страдает. Если бы заранее знал, не пошел. Причем если кино сильно не нравится, это даже не нулевая полезность, а отрицательная. Слово «страдает» не метафора.

      Возможно, человек на работе чувствует себя лучше, чем сейчас! Но на работу он готов ходить только за деньги. Пусть там не адское мучение, но не лучшая из альтернатив. В выходной день пойти и бесплатно поработать? Он бы не понял. А сейчас он, не вставая с кресла, делает более странную вещь. Ему хуже, чем на работе, но он не встает. Вероятно потому, что уже уплачено, и как бы надо испить чашу до дна. На самом деле – не надо. Рациональная стратегия, максимизирующая полезность – уходить из зала.

     Collapse )

Механика таблицы умножения



Корень зла



В общем и целом, я считаю вредным заучивание чего-либо в математике. Сама по себе математика — это практически как игра. Некий детектив, как и все другие науки. Однако её выгодно отличает от них всех то, что в этот детектив может поиграть вообще каждый человек, поскольку для этого не нужно ни какого-то специального оборудования, ни какого-то специального пространства. В прошлом для этого было достаточно палочки и песка под ногами, сейчас был бы весьма полезен простой бытовой компьютер (хотя всё ещё можно обойтись палочкой и песком), но даже он — уже слишком распространённая во всех слоях общества штука, чтобы считать её «специальной».

Для занятия математикой не нужна лаборатория, не нужны выезды в отдалённые точки планеты и даже требуемые физические действия сводятся к весьма небольшим перемещениям кистей рук. То есть это, в некотором смысле, идеальная игра.

К сожалению, эту игру в системе образования сильно портят нивелированием игрового элемента, вместо которого в процесс привносится много монотонности в виде запоминания каких-то формул и таблиц, бессмысленного и трудоёмкого оформления процесса решения — не так, чтобы он был максимально понятен читателю, а чтобы он следовал некоему вымученному протоколу, которым кроме школы нигде больше не пользуются.

В результате, вместо игры, ученики получают невнятную рутину, и только лишь редкая птица сумеет сквозь неё продраться, сохранив интерес к сути процесса.

Оная же суть состоит вовсе не в том, чтобы как можно больше считать, а в поиске способов, минимизации количества требуемых действий. Не в том, чтобы запоминать большие объёмы данных, а в поиске способов запоминать как можно меньше. Не в как можно более длинных «формальных рассуждениях», а в поиске кратчайшего и простейшего маршрута от постановки задачи к ответу. Причём, желательно, нагляднейшего, а не специально усложнённого.

Читать целиком